11年目に入られました藤森先生が毎日欠かさず更新されています『臥竜塾』ブログ2015年3月5日『他人を察する』を読むと、改めて感じることがあります。

〝人類は、どんな使命を持って生存しているのかを考えないといけないと思います。また、その生存戦略のために、どのような能力を乳児につけているのでしょうか？その能力の多くは、私が言うところのダークセンスなるものであるとしたら、その中の大きな役目を果たしているのが、一部社会脳の働きから解明されている力のような気がします。

現在、「対人知性」と呼ばれる知性が、生きていくうえで最も大切だと言われています。この能力は、他人との関係性を築く力ですが、いわゆるコミュニケーション能力と言われるような、人と人とが言語によって会話をするとか、自分の考えをきちんと主張するという力ではなく、他人を理解する能力をいいます。例えば、「この人の動機は何か」「あの人はどう動くだろうか」「皆と協調して動くにはどうすればいいのか」といったことを理解する能力なのです。〟

　〝すなわち、対人知性の本質は、「他人の気分、気質、動機、欲求を選別し、それに適切に対応する能力」と言われており、言葉によらない他人とのコミュニケーションであるともいえます。どうしても、言葉が話せるようになると、言葉で表現したもの、文字で表現したものから他人を理解しようとします。しかし、相手に対しての対応は、言葉では表さない心を理解する必要があるのです。ですから、私は、この対人知性は、まだ言葉を話すことができない乳児において、最も優れていると思うのです。〟

この度3回の報告を、僕は、人を思いやる気持ち(対人知性)と、〝ルールを守る〟などの、子どもが環境に働きかけようとする気持ちは、密接な関係がある、とまとめたいと思います。

そして、〝対人知性は、まだ言葉を話すことができない乳児において、最も優れていると思うのです。〟という藤森先生の言葉に代表されるように、〝子ども達はそもそもその力を持っている〟ということが大前提にあります。それを、新宿せいが保育園の職員は純粋に信じ、また、それを、日々の保育の中で、信じるに足るものと体感し、確固たる信念へと昇華していくのです。

かのイエス・キリストもその聖書の中で、〝子どもを育てることは、信じることと、許すこと〟という言葉を残しているそうです。

藤森先生の考え方に、とても通ずるものを感じます。

さて、先日、にこにこ組(2歳児クラス)の子ども達が、ケンカをしていると、わいらんすい(3・4・5歳児クラス)のある男の子が仲裁に入ってくれました。

対人知性に富んだやりとりが展開され、思わず感動し、また、その様子を見守って下さっていた我らが誇るベテランの先生の後日談にて笑わせていただいた（笑）エピソードです。

次回、報告させていただきます。

(報告者　加藤恭平)

さて、水を飲み終わった子ども達です。

きれいに並べて置かれています。

上の写真、左側に写っている子も、もちろんここに。

さて最後に飲み終えたこの子。

この子はどうするのでしょう。

一回、淵に置いて〜、

やっぱりここに置きます。

面白いですね〜（笑）

先日、『ちょっと変わった職員が考える『臥竜塾ブログ』のすすめ』というタイトルで報告をしました。その中で、11年目に入られました藤森先生が毎日欠かさず更新されています『臥竜塾』ブログ2015年4月9日『ルールは誰が』を紹介しています。

その中で、このように書かれています。

〝意思決定の仕組みは、私たちのあらゆる行動選択に共通ですし、それが適切に行われないと、一歩も動くことはできないと藤井さんは言います。このようなフルーツを食べる順番を決めるのも、社会的意思決定を行うのも、意思決定のメカニズムという点で見るなら、基本的にあまり変わらないということであれば、社会のルールも、結局は各個人の脳がそれを支えることで作っていることに気がつくと言います。

つまり、私たちの行動に影響を与えるルールは、社会からトップダウン的に与えられるだけではなく、各個人がそれを受け入れ、咀嚼して脳内に取り込むことで成り立っていることになるというのです。これは、ルールというものが、社会というシステムとその構成要素である私たちの間に起きる相互作用によって維持、実行されているということを示しているのです。そう考えると、「ルールを守る」というのは、誰かから強制されて行う行為ではなく、自発的な行為となるのです。〟

コップを並べて置く子ども達の姿から、〝「ルールを守る」というのは、誰かから強制されて行う行為ではなく、自発的な行為となる〟ということが、とても理解できるように思います。

それだけでなく、前回報告させていただきましたように、〝これに近付いたらいけないよ〟というルールを、わざわざ線を引いたり、人が立っていたり、毎回声をかけたりしなくても、子ども達は守ることができるようになるのです。

車の近くで遊びはするのですが、見えない線があるかのように、ある一定のラインから先には行きません。

この子達も同じような感じです。

先日、藤森先生が見学者の方から「給食中に子ども達が走らないのはなぜですか？」という質問を受けたということを教えてくださいました。その時に藤森先生はこう答えられたそうです。

「それは、子ども達に聞いてみて下さい。」

なんとも深みのあるお言葉で、実際に見学者の方が子どもに聞いたところ、首を傾げて〝わからない〟というポーズをしたとか。

僕は、その鍵の一つが、にこにこ組(2歳児クラス)で見られるこの姿の中にあるように感じています。

それは、対人知性というものが、対人(たいひと)だけでなく、物にも働き、ルールを守ろうとする心にも働くものだから、とは言えないでしょうか。

いや、むしろ、相互の関係です。つまり、人がルールを守ろうとしたり、給食中に例え走りたくなったとしても、走らないとする理性、ある欲求を我慢しようとする力、自制心、それらが、対人知性と共に高まっていく。むしろ対人知性というものも、心の働きの一つで、人が人として育っていくことで、実は当たり前に習得していく一過程のことを指すのかもしれません。

またそれを増長させる環境、〝給食中に走ることはおかしい〟ということが当たり前であるという環境が、子ども達の心に、理性や、モラル、耐性を育ませ、そして、対人知性を共に育てるのではないかと思います。

さらに、そんな子ども達の姿を見守る職員の心、職員の思考は、とてもシンプルです。アメリカ合衆国の著作家であり成功哲学の祖としてあまりにも著名なナポレオン・ヒルもその著作のタイトルとして、この言葉を残しています。「思考は現実化する。」

簡単な言葉で表せば、職員は〝子ども達を信じています。〟

ルールを守る子ども達の像、イメージが、当たり前な程に職員の脳裏に、心に浸透しているのです。

行事〝成長展〟の今年度のテーマとして、対人知性がテーマに置かれた時からずっと、職員の心は、そこに向かっていました。子ども達の関わりを、今まで以上に無意識の中でも追うようになりました。「この子達は、人とどう関わっているのか」

ああしろ、こうしろ、という世界ではない世界で、子ども達を見守り、〝きっとこの子達ならこう関わるだろうな〟という温かで柔らかな予測に基づいたような思考が、子ども達同士の柔らかで温かな関わりを生んでいる、ということは、全否定できるものではないと思います。

そして、その環境を織り成すその思考を、簡単に言えば、経験年数の高い方々が一番強く持たれています。

それが、後輩におりて、子ども達におりていく、といったイメージです。

締めとしては弱いのかもわかりませんが、言いたいことが言えてスッキリしました（笑）

とても個人的な見解に終始してしまって大変恐縮なのですが、この度の報告から、困っている保育園さんのお悩みを解決できるヒントが少しでもあれば、これ以上の幸せはありません。

最後までお読みいただき、本当にありがとうございます。

(報告者　加藤恭平)

「喉、渇いたー。」「先生、水飲みたいー。」

「自分たちで飲んできてー。」ということで、にこにこ組(2歳児クラス)食事スペースで、自分たちで水道の水を汲んで飲む子ども達です。

緑色の服の子(以下　緑くん)が、水を出せず(正確には出〝さ〟ず？笑)に困っています。

ここに至るまでに散々自分たちで蛇口をひねって手を洗ってきたはずなのですが（笑）今日は水を出せない気分のようです。その様子を見て、立ち上がって水の出し方を教える紫色の服の子です。

面白いことが起きそうな予感がしますね（笑）見守ってみることにしました。

「だからぁ、上を持ってね…、それでぇ…。」その場所から色々言葉で教えてくれるのですが、中々蛇口を回せない様子の緑くん。

その様子を見て、黒い長袖の男の子が立ち上がります。

「こうやるんだよ。」

実際にやってあげていました。その様子を、僕と同じ気持ちで見守っていたのしょう、ボーダーの子の親指が立っていますね（笑）

「おー。」二人して、嬉しそうな声です。

「このくらいで。」二人でなんとなく量を決めて、水を止めていました。

みんなでかんぱーい！

気持ちを受け止めてもらえたこと、飲みたかったお水が飲めたこと。色んな嬉しさ、美味しさが緑くんの表情に表れていますね。

水を出すことをためらっていた緑くん。誰かに「水を出して」と直接頼んだわけではないのに、その彼の表情や行動を読み取って、声をかけたり、実際にやってあげたりする子ども達に、〝対人知性〟が育まれていることを改めて感じます。

ここで、もうお馴染みではありますが、初めて読まれる方に〝対人知性〟について紹介させていただきます。

• 対人知性とは、他人を理解する能力をいう。この人の動機は何か、あの人はどう動くだろうか、皆と協調して動くにはどうすればいいのか、といったことを理解する能力である。
• 対人知性の本質は、「他人の気分、気質、動機、欲求を選別し、それに適切に対応する能力」である

今年度も『成長展』という大きな行事が近付いてきています。子どもの成長をその子自身が、また、保護者と職員が楽しみながら感じ合うことのできる素晴らしい行事です。

そして、今年度の成長展のテーマはずばり〝対人知性〟。一年間、このテーマでブログを書けたことを、とても嬉しく思っています。

さて、実は、今回報告したいことは、この蛇口のやりとりの先、水を飲み終わった後の子ども達のとった行動にあります。

これも、考えてみれば、対人知性の一つではないかと思えるものでした。

続編にて、報告させていただきます。

(報告者　加藤恭平)

またまた実家に帰省中の話しになります。

父から急にこんなことを言われました。

「もう○ちゃん(息子)は、色とか理解しとんが（理解してるの）？」

なぜ急にこんな質問をしたのか詳しく聞いてみると、 帰省した時に本屋さんで息子の本を買いました。 本といっても付録がついて、色々なキャラクターが載っている本で、

今回、本に付いていた付録はお風呂で遊べる玩具です。

父がお風呂に入った時に、壁に張ってある付録の玩具を見て思ったそうです。

ちなみに湯船に浮かばせて遊ぶ玩具です。

父も保育業者なのである程度の子どもの発達に関しては理解しているので、２歳児が色と形を識別し、ちゃんと元通りに片付けが出来るのか？と思ったそうです。

ただ父も塾長の講演を何度か聞いているので、その辺の事は理解しているようですが、やはり現場ではないので実際の子どもの姿を見ているわけではありません。

ですので、今回、付録のおもちゃをどのように遊んでいるのか気になったそうです。

私は息子と一緒にお風呂に入って、一緒になって遊んでいたので全く気付きませんでしたが、確かに色を合わせて組み合わせて遊んでいるし、片付けも色に合わせて片付けています。 ちなみに兄夫婦の娘ちゃんも息子同様に色に合わせて片付けていたそうです。

塾長もよく講演で一歳クラスの子どもたちが色や形の違いが理解できると言われています。

私もその話をよく聞いていましたが、息子の片付けの行動を見ていて特に意識して見ているわけでもなく、当たり前のように見ていましたが、やはり父のように現場をあまり見ない人にとっては、どうやら衝撃的な事らしいです。

「やっぱ、そうだよなぁ！これはスゴいことやちゃ。○○子(母の名前)２歳で色と形の違いが理解できるんぜ！？知っとったぁ？」(富山弁)

お酒が入っていたせいか、少し興奮気味の父でした(笑)

ちなみに母は元幼稚園の先生でしたが、母の反応は驚いているのか、あまりピンと来ていないのか、中途半端な反応です（笑）

今回の父との会話で自分の反省点として、もっと現場の子ども達の姿を観察しないといけないと思いました。当たり前のことを当たり前と思わず、もっと新鮮な目で見ないといけないですね・・・他の塾生の書くブログの内容と比べると些細な内容かもしれませんが、ブログに書くことで、自分の行動と保育に対する姿勢を振り返ることができます。（報告者　山下祐）

ある1歳児は、自分のズボンを他児に渡して手伝ってもらおうとしていました。しかし、それを受け取った別の1歳児は、自分のズボンを渡されたと思ったのか、それとも手伝いたくなかったのかは分かりませんが、ズボンの柄を確認すると、ポイッと後ろに投げ捨ててしまいました。

その行方を2人で確認します。すると、ズボンを持ってきた子は、すぐにそのズボンを拾い上げて、別の他児に助けを求めるためにその場を立ち去りました。あきらめ具合が気持ちいいですね（笑）

次の1歳児にも、そのズボンを渡して履かせてもらおうと促すのですが、その1歳児は、そのズボンを突き返してきました。まるで“自分でやって”といった感じでした。

先日、先輩保育士さんと、3月に行われる成長展の『対人知性』について話す機会がありました。そこでは「課題を伝えていく」視点も面白いよね、という話になりました。子どもたちの発達を「過程」で捉えていくということは、“今の姿で全部マル！”ということであると同時に、そこから見えてくる「課題」もあります。対人関係を通し、子どもたちが、自身でその課題に取り組んでいる姿に焦点を当てる事で、『発達過程からみる対人知性』が見えてきます。

乳幼児期における経験カリキュラムの中には、「うまくいかなかったこと」に価値を置くという大切さと共に、そこにはいつも、リアルタイムに作り出される「課題」に対して、真摯に向き合っている子どもたちの姿がありました。

（報告者　小松崎高司）

先日、いつもの公園にお散歩に行きました。

中に入ると、あれ？いつもは見ない車が公園の中に止まっていました。

作業車が入っていました。

「みんな、あの車には近付かないようにねー。」

フランクな言い方（笑）ですが、そんな言葉掛けだけでも、しっかりルールを守るにこにこ組(2歳児クラス)の子ども達です。

近くで遊びはするのですが、見えない線があるかのように、ある一定のラインから先には行きません。

この子達も同じような感じです。

新入園児も多かった4月当初。公園の外へ出てしまいそうになる子も少なくありませんでした。その都度出てはいけないことを伝え、在園児のみんなからも声をかけてもらうなどする中で、自然と「この子達ならもう危険な場所へ行かないだろう」という安心感へと、見守る側の、大人側の気持ちが変化していく過程を改めて体験することができました。

11年目に入られました藤森先生が毎日欠かさず更新されています『臥竜塾』ブログ2015年4月9日『ルールは誰が』の中でこう書かれています。

〝ヒトは、自分が思うままに行動せずに、その欲求を「抑制」する力を持っています。そのときの「抑制する」というのは、その行動を行うか、行わないかという意思決定を下す力です。その判断は、脳内で行われているはずです。ヒトは小さいうちには、行うか行わないかは、大人が判断している場合が多くあります。してはいけないことを、大人が判断して止めます。その抑制は、物理的なもので遮断したり、遮ったり、また、言葉で制止したりします。しかし、いくらそのような外部からの抑制する力が加わろうと、その力に対して従うか、従わないかは最終的に本人の意思決定が左右しています。

大人からの指図ではなく、子ども自身が、〝車に触れてはいけない〟、ということを選択している、ということですね。

　その意思決定を下すまで、脳内ではあらゆる可能性を考慮し、それを絞り込んでいく作業をしているのです。そのプロセスを藤井さんはこんな例を挙げています。「目の前に10種類のおいしそうなフルーツがあるとき、どれを最初に食べようかと迷います。いちばん好きなものを最初に食べる人もいれば、大好きなものは最後にという人もいます。さらに緻密な人なら、全体のバランスを考えて、酸っぱいものは前半に、甘いものは後半にというような戦略を巡らせる人がいるかもしれません。この悩みは、誰に迷惑をかけるわけではありませんし、けっこう楽しかったりします。ただ、このような楽しい悩みでも、私たちがフルーツに手を伸ばすときには、たくさんの可能性の中から一つの可能性へ絞り込む作業が必要になります。これが絞り込めていないと、フルーツに触れる直前でフォークをウロウロさせることになります。」

悩むこと、迷うことの中にも、楽しい迷い、楽しい悩みというものもあります。それでもその中から〝選ぶ〟〝決める〟という力はやっぱり必要になってくる、ということですね。

　このような意思決定の仕組みは、私たちのあらゆる行動選択に共通ですし、それが適切に行われないと、一歩も動くことはできないと藤井さんは言います。このようなフルーツを食べる順番を決めるのも、社会的意思決定を行うのも、意思決定のメカニズムという点で見るなら、基本的にあまり変わらないということであれば、社会のルールも、結局は各個人の脳がそれを支えることで作っていることに気がつくと言います。

社会のルールは〝ルールを守ろうとする人〟、その人達によって構成され、守られるに至っている、ということですね。

　つまり、私たちの行動に影響を与えるルールは、社会からトップダウン的に与えられるだけではなく、各個人がそれを受け入れ、咀嚼して脳内に取り込むことで成り立っていることになるというのです。これは、ルールというものが、社会というシステムとその構成要素である私たちの間に起きる相互作用によって維持、実行されているということを示しているのです。そう考えると、「ルールを守る」というのは、誰かから強制されて行う行為ではなく、自発的な行為となるのです。そこに積極的な意味を見いだすことができるのです。

例えば信号を守るのは、守ることを法律で強制されていることだけではなく、守らないと事故になる、事故をしたくない、という人逹の共通認識のもとで、積極的に守られている、ということですね。

　このように考えると、意思決定に対して時には外部から強制され、受動的なものと見えることもありますが、そのときの外部からの力は、積極的なルール維持へのサポート表現であると考えることは簡単なことであると藤井さんは言います。「社会というものは、上位個体ではなく、各個体がそれを認めることで成立している」という一面を忘れてしまうと、社会的なルールというものが一方的に天から降ってくるものであるという、誤解を生み出してしまう恐れがあると警告します。

あれもダメ、これもダメと厳しく強制して、ルールだらけにしてしまう保育、子育てというものがあるとすれば、それはもしかしたら人の本質から外れてしまっていて、〝ルールは天から降ってくるもの〟という、とても受け身な心が育ってしまいかねない、ということですね。

　ルールが降ってくるように見えるのは、私たちが生まれたときに、すでに社会は存在していたからに他ならないと言います。実際は、その既存のルールを獲得した後は、わたしたち各自が社会と相互作用を行うことで新しいルールを常に作っているということを理解するのではないかと藤井さんは言います。

そんな姿を、園では、初めて子ども社会を自ら構築する3歳児に見ることができます〟

ここまで読み切ることができた方。すごい！おめでとうございます。

なんと、中略など一切無しで掲載させていただきました（笑）

ぜひ藤森先生が毎日更新されている『臥竜塾ブログ』に足を運んでみてくださいね。

話が逸れてしまいましたが（笑）〝そんな姿を、園では、初めて子ども社会を自ら構築する3歳児に見ることができます〟ということで、

そんな姿を写真に収めることができましたので、次回、報告させていただきます。

(報告者　加藤恭平)

12月29日～地元、富山に帰省しました。

やはり２歳になる息子の去年と今年の姿を比べるのですが、祖父、祖母、曾祖母の存在をちゃんと理解できるようになっていました。写真を見せても「これは誰？」と聞くと「じぃじ」「ばぁば」「おおばぁば」と言うようになり、私の父、母、祖母も喜んでいました。

また私の兄夫婦にも子どもがいて、一人は息子と同じ歳の女の子がいます。そして、去年の夏に2人目を無事に出産し、６ヶ月の男の子が家族の一員に加わりました。

まず、息子が目の前に明らかに自分より年下の子どもがいることで、少し意識しているのか、赤ちゃんの玩具で遊ぼうとした時に「それは赤ちゃんの物だよ？」も言うと素直にやめました。少しお兄さんになった気がした瞬間です(笑)

それよりも成長を感じたのは兄夫婦の娘ちゃんです。 ここ２年間ずっと人見知りで私にはほとんど近づきませんでした(笑)まぁ会うのが年に数回なのでしょうがないのかもしれませんが、息子にもなかなか関わろうとしませんでした。それが今回の帰省で見違えるように息子はもちろん、私にも平気になって一緒に遊んだり、話すようになりました。と言うのも、今年の４月から保育園に通っているので、それが一番の要因かもしれません。 それまではずっと母親か祖父母としか過ごしていないので、子ども集団の経験がほとんど少なかったようです。時々、支援センターには行っていたようですが、頻繁に行っていたわけではないようです。

それが保育園に通って、集団を経験したことで友達との関わり方を娘ちゃんなりに学んだのだと思います。また月齢で見ると息子より数ヶ月高いので、色々と面倒を見てくれるようになりました。それを見ていてもなかなか面白いですね(笑) 食事の際にお皿を用意して「これだよ！」っと教えてくれたり、玩具も譲ってくれたり、遊び方も教えてくれたりとお世話をしてくれています。一方、息子の方は聞いているようで聞いていないのか…親としてはもぅ少し反応しなさいと思いながら見てました(笑)

去年まで全く一緒に遊ばなかった者同士が今年のお正月は楽しそうに遊んでいる姿を見て、本当に成長を感じると同時に、やはり集団の経験というのは子どもを大きく成長させる大切な環境だと改めて再確認しました。

この話しを塾長にしたところ

「おそらく社会的参照で、お兄ちゃん夫婦の顔を見ているのかもしれないね」

と言われました。

兄夫婦が私達夫婦をどういう風に接しているのか、じっくり見て、

「この二人はどういう人なのか？」「関わっても大丈夫なのか？」

と娘ちゃんなりに判断したのでしょうね。

どちらにしろ「集団」というのは子どもを大きく成長させてくれる大切な環境ですね。（報告者　山下祐）

完結編です。

いいと思ったことは即実行。行動こそこの地球に生きる者の原理とでも言わんばかりの速さで、

塾頭が動きます。

「あぁー！にこにこさん、すごいなぁー！」
何気なく、かつ、さりげないアプローチ！（笑）

(どれどれ…？)視線を送る子ども達です。

「今からあの子がやるから見ててごらん。」

「はい！イスを持ちまして〜！」

「お手本ありがとー！」注目されてちょっぴり照れ臭そうな水色の服の子です。

そして、イス置き場まで置いていくその過程を子ども達と一緒に見守って下さっていました。

さて、いよいよ記念すべきわいらんすい(3・4・5歳児クラス)第一号のイスが置かれる時がやってきました。

おめでとうございまーす！

一番最初に置きにきてくれたのは、わいわい組(3歳児クラス)の女の子(桃色の服を着ているので以下桃ちゃん)でした。しかし、そこでもドラマがあり、そのことを塾頭が教えてくれました。

「実は桃ちゃん、イスを忘れて、行こうとしたんだけど、その時にすいすい(5歳児クラス)の子が気付いてくれて、〝イス片付けるんだよ〟って教えてあげてたんだ。」

「だから、記念すべき最初のイスはすいすいが気付いてくれたイスってこと。」

なんだか、感動してしまいます。

11年目に入られました藤森先生が毎日欠かさず更新されています『臥竜塾』ブログ2010年3月11日『協働』はこのような文章で締めくくられています。

〝フィンランドの子供は、競争で人に勝つといったことに余計なエネルギーを使いません。「３か月前と比べてここは伸びてきた」「ここは持ち味だから頑張ろう」「ここは苦手だけど先生が応援してくれるから頑張ろう」。それぞれが自分の人生を豊かにするために学んでいるのです。(中略)

フィンランドの子どもたちは、失敗しても、その子を責めることはせず、つまずいても失敗しても、それが人間の生きる姿だとおおらかに認めながら、人と人が頭を寄せ合って事を解決していきます。日本では、今、学力レベルは低く、いじめ、不登校も多いなかで根本的な改革が求められています。〟

イスを片付けることを忘れたって構わないんです。それは気付いた人がやればいいこと。人間は完璧ではありません。だからこそ手を取り合って、教え合って、学び合うのですね。

知っていることを惜しみなく優しく教えてあげられる子ども達の姿に、また、その姿を楽しく温かく見守る職員の姿に、これからの日本の教育の在り方が見えてくるような気がします。

そして、

イスがまた一つ。

「ちょっと待ってな。」

(よいしょ。よいしょ。)

「片付けてくれて、ありがとう。」

ベンチを動かして、子ども達が運びやすいように環境を設定する塾頭の何気ない、さりげない優しさ、かける言葉の温かさに、こうして僕らは魅了されてしまうのです。

(環境マイスター:塾頭山下祐　報告者:加藤恭平)