これまで、４回に分けて「異年齢」についての考察・振り返りを行ってきました。異年齢集団とは「大人になるための準備である」といった視点から見ると“発達の幅・多様性・能力の定着”の３つの観点が、社会の形成者としての資質のために必要な環境であることが分かってきました。しかし、それら３つが環境として存在するからといって、大人になるための準備が全て整うということでもないのだと感じます。子どもが、自分たちが置かれている環境に自ら働きかけることによって、初めてその環境の意味があるのです。子ども一人ひとりの発達に合った環境がそこになければ、当然自発性や主体性は生まれないと思います。これまでは、幅の広い異なる年齢同士が関わるとはどういうことか、それによってどのような力を得ることができるのかということを考察してきましたが、ここで一つの疑問が浮かび上がってくると思います。

「異年齢集団において、個々の発達は保障されるのか？」と。

塾長は「異年齢」ではなく、【縦割りではない異年齢】を提唱しています。それは、発達の異なる子どもを一緒にしたり合同にしたりする、ただの「異年齢」ではなく、生年月日や月齢という刷り込みを取り払い、子ども一人ひとりの発達と保育の狙いに応じて集団や関わり方を変え、個々の発達をきちんと保障するといった柔軟な「異年齢」です。その代表的な環境として、０・１歳児の、年齢で部屋を分けるのではなく、「発達で空間を分けていく環境」があり、同時に「発達の少し上の子どもの姿も目にすることができるという環境」の構成があります。これは、発達の差が激しい乳児期だからこそ必要であり、作ることができる環境でもあると仰っていました。環境に子どもを合わせるのではなく、子どもに環境を合わせていくという、保育とは“子どもが主体”であることを再認識させてくれる分け方でもあります。

また、3・4・5歳児の異年齢では、異年齢で無理矢理遊ばせるのではなく、広い幅の中から遊び相手も自分と合った友だちを選ぶことができる環境でもあり、そこでも、あくまで“子どもが主体”であることが感じられます。そして、子どもは自ら自分の発達に合った環境を選んでいるという前提のもと、「習熟度別保育」「選択制」「順序性選択」といった方法があり、自発性・主体性を妨げることがない環境が、【縦割りではない異年齢】にはあるのです。

つまり、異年齢とは、年齢の異なる子ども同士を関わり合わせることで、このような利点があるよという「目標」ではなく、個人差や発達差に対応するため、子どもの発達保障を目指す【保育方法】であったのだと感じました。なので、ただ異年齢にすればいいということではないのです。そして、塾長は「子どもを直接見て保育をすることが大切である」と仰っています。異年齢とか年齢別とかの枠組みにとらわれるよりも、刷り込みを取り払い、発達の連続性を踏まえ、ひとりの子どもが今何が出来てどの発達過程にいるのか、次の発達のための環境をきちんと保障できる保育が行えているのかということを【縦割りではない異年齢】を通して、念を押して保育界に訴えていたのだと感じました。

すべては、『個々の発達を保障するため』であったのです。

（報告者　小松崎高司）

先週の臥竜塾の報告で動物占いを考案された弦本將裕さんが書かれた絵本を紹介しました。

弦本先生とは過去にも何度かお会いしたことがあり、久しぶりにお会いできて嬉しかったです。

と言うのも塾長と対談をされたり、動物占いのセミナーに塾長が呼ばれたりと何度か弦本先生とコラボされていたので、

私もお会いする機会がありました。また私の父が個人的にも繋がりがあったので、そっちでもお会いする機会がありました。

父からというのは、動物占いを深く学び、試験に合格すると認定講師、認定カウンセラーの資格を取得でき、

動物占いの講師やカウンセラーとして活動が出来るのです。父が急にその資格を取得したのです(笑)

話を聞くと塾長がまだせいがの森保育園で園長先生をされているときに弦本さんが園内研修で訪れたというのを聞いて、

塾長が動物占いに関心があると知って、資格を取ったそうです・・・。

その影響から私も改めて動物占いの本をじっくり読み、少し学んでみました。

正直言うと「ただの占いでしょ？」と思っていましたが、本を読むにつれて、

いくつか今までの考え方が180度変わった言葉がありました。

それをいくつか紹介したいと思います。

「本当の自分」

自分のことは自分がよく知っていると思います。もちろん全てではありませんが、少なくとも他人よりは知っているはずです。

本には、自分を深く知ることで「自分と他人」の違いを理解するところに到達すると書いてありました。

まずは自分のことを知るために動物占いをしてみました。

100％ではありませんが、自分の性格など合っていましたが、それよりも新しい自分が見えたことです。

なぜ、自分はこういう時に、こんな行動をとるのか？こんな考え方をするのか？という事を見事に解説してあったのです。

それを読んでとても納得し、自分の短所も認められるようになりました。

人は誰でも苦手な人がいると思います。おそらく、それには何らかの理由があると思うのですが、

その多くは価値観や考え方の違いだと思います。

職場の人とトラブルがあった場合、二言目には「あの人とは合わない!」と言っているかもしれません。

少し話が逸れますが、自分の性格、趣味、考え方が一緒の人と出会うことは、ほぼないそうです。

そう考えると、しょうがないですよね(笑)

ましてや一度、自分とぶつかった人を受け入れるのは容易ではないと思います。

しかし、「自分とあの人では個性が違うのだ」という視点で見ることで、

相手の言動が検証として受け止められるようになるのです。

塾長が掲げた見守る保育10か条の６条に書かれある

「子どもは、職員の多様なチームによって、多様な社会との関わりを学習すること」

そして私たちが作ったポスターに書いた言葉は

「無理はしなくていいそれぞれの得意分野を活かす」

です。職員も子どもと同じように特性、個性があります。

それを、まずは十分に理解し、この人は何が得意なのか？何が苦手なのか？

苦手なことを無理にさせたことで、いい結果は出ません。それならば得意なことをさせた方が、周りにもいい影響を与えますし、なによりも本人が嬉しいはずです。

少し人間関係で困ったときは息抜きだと思って、やってみてはいかがでしょうか？

諦めがつくかもしれません。

つぎは「アキラメル」ことについて本に書かれてあったことを紹介しようと思います。(報告者　山下祐)

園庭でも、異年齢での関わりがとても多く見られます。小松崎先生の報告の中に〝幅の広い異年齢集団を構成することによって、新しい知識や価値観を取り入れ、さらに自分たちの能力を定着させるため、「教え・教わる」関係が自然に生まれるための環境を意図的に設定している〟とありました。

じー

カゴを押しているのは2歳児クラスの子。柵に掴まっているのは、1歳児クラスの子です。何やらじーっと見つめていますね。

よいしょ

見送ったようです。すると、何かを探してあっちへ行ってしまいました。

これこれ。あったあった。

見つけて戻ってきました。

あ、どうも

大満足♪

このような、関わりがとても多く見受けられます。ちょっと坂になっているこの場所でのカゴ押しは、1歳児のこの子にとっては少しハードルが高かったかのかもわかりませんね。でもやってみたい。やってみたら出来た!!２歳児のこの子は1歳児の子に教えようと思って、意図して目の前を何度も通ったわけではないのでしょうが、これこそ、〝「教え・教わる」関係が自然に生まれるための環境〟がそこにあるということであると思います。

また、これらの姿を見て異年齢の関わりそのものも素晴らしいなと思うのですが、何といっても、それらをよしとする職員の姿勢に心を打たれるのです。保育園の環境は、保育室や園庭のつくりいかんにせよ、大人が子どもに向ける眼差しによって大きく左右されます。

それをうまく説明できないのですが、例えば。カゴはその後別の遊びへその子が向かった為に、坂の途中に放置されました。多くの保育園では、もしかしたら「危ないから」「邪魔だから」「出したものは片付けよう」などして、元にあった場所へ大人が持って行ってしまうかもわかりませんね。ところが、そのカゴはずーっとそのままの状態なのです。それが、もしかしたら次の関わりに繋がるかもしれない、次の遊びに発展するかもしれない、という保育者からの意図であり、また、落ちているカゴ一つで、玩具一つでいちいちヤキモキしない（笑）心の余裕であると思うのです。

部屋や園庭の掃除を徹底することが保育者の大切な仕事ではありません。きれいにこしたことはないですが、掃除なら掃除のプロがいるわけで、その道の業者さんに任せればいいのですね（笑）藤森先生は、保育者の仕事とは『環境をデザインすること』と仰っています。

〝「教え・教わる」関係が自然に生まれるための環境を意図的に設定している〟。僕らは常に何らかの意図をもっています。その意図を、さも正しいことで片付けてしまうのはもったいないと思います。保育園で生まれるドラマの一つ一つにそのドラマが生まれる為の布石があり、その布石は、目の前の子どもや職員を見守ろうとする温かな眼差しによって生まれているのかもしれません。

(報告者　加藤恭平)

また遊んでねー

先週の17日は、新宿せいが保育園親子遠足でした。16日開催の予定だったのですが、雨のため17日の開催となりました。17日は、快晴で絶好の遠足日和となり、園児、保護者、職員みんなが楽しむことができました。

さて、今回私が書きたいのは、その遠足の内容ではなく、遠足の看板についてです。これまでの行事の看板は、学童さんが作ってくれていたのですが、今年から学童がなくなったため、私とお昼寝をしない３、４、５歳児の子たちで作成することになりました。これまで何度も話題に出てきているとは思いますが、今年の新宿せいが保育園のテーマは『伝統を見直そう』です。そこで、看板もそのテーマに沿って作成しようと思い、色んなアイデアが浮かびましたが、どれもイマイチなものばかりでした。

そして、遠足が週末と迫った臥竜塾で、塾長のお宅でトイレに入って、ふと前を見ると、尾形光琳の『燕子花図屏風』の絵葉書が目に入りました。これは、ブラヘイジで、熱海にあるMOA美術館に行った際、実際に見たことのある絵でした。見た瞬間「これだ！」と思い、作成を始めました。

作成にあたり、どのように子どもたちと作ろうかと悩みました。そこで絵の苦手な私にとって、かきつばたの絵を描くのは、難しかったので、そこを子どもたちに折り紙で作成してもらおうと考えたのです。苦手なところを子どもたちにフォローしてもらう、新宿せいがのチームワークですね。(笑)

さらに、私のこだわりが２つあります。燕子花図屏風の背景を見てみると、正方形の金箔が並べられているのが分かります。このように、背景に金箔や銀箔を用いるのは、琳派の特徴の１つのようですが、これを再現したかったのです。金の折り紙を並べても良かったのですが、それでは味がなく、金箔の感じが再現できませんでした。そこで、様々な色の折り紙に、金のスプレーを吹きかけ、再現しました。すると、スプレーしたおかげで、ムラができ、味がでてきたのです。

そして、私のもう１つのこだわりが、「リズム」でした。燕子花図屏風の特徴として、同型を繰り返して用いることで、リズム感を与えていると言われています。燕子花図屏風を見ていただくと分かりますが、同じような配置のかきつばたを繰り返し、リズム感が出ていることが分かります。それを看板に再現したかったのです。しかし、そこが一番難しいところでした。何度もかきつばたを置いてみたのですが、リズム感を表現することができなかったり、かきつばたが多くなったりしました。悩んでいると塾長が通りかかったので、配置の相談をしました。そして、配置の修正をしていただいたのですが、修正するうちに、どんどんリズム感が生まれてきたのです。塾長との美術センスの差を痛感しました。(笑)

これら２つのこだわりが入った今年の親子遠足の看板がこちらです。

自分で言うのも、おかしいですが、ずっと眺めたくなるくらい、納得のいく看板になりました。(笑)

今後の行事の看板も、伝統にちなんだものを作成していく予定です。その都度、ここで報告ができたらなと思っています。

西村　宗玲

先々週の土曜日に息子の保育園の懇談会がありました。

当初は出る予定ではなかったのですが、遠足が延期になってしまったので夫婦二人で参加しました。

基本的に私は保育園で担任をもっていないので懇談会という物に初めての参加になります。

懇談会の様子は、翌朝の朝会で聞くだけなので、実際はどのような雰囲気なのかいつも気になっていました。

ですから参加することが決まって内心はとても楽しみにしていました。

ドキドキしながら息子の保育園に向かい、わが子を預けて、いざ保育室に入りました。

やはり母親が多いのかな？と思っていましたが、私以外にも３人のお父さんが参加されていました。

まずは担任の自己紹介から始まり、続いて保護者の自己紹介です。その時にお子さんの自慢話をして下さいとのこと・・・。

それぞれの保護者の自己皆さんが我が子の自慢話を展開されて、なかなか面白かったです(笑)

ちなみに山下家の自慢話は、よく妻と歌を歌うので、歌詞の最後の部分だけ一緒に歌って楽しく過ごしていることです。

自慢話というか、一緒に過ごしていて楽しい時のエピソードですね。

さて懇談会の話題に入りましょう。

まずはこの時期から「イヤイヤ期」についてです。

以前、私の活動報告でも触れましたが、懇談会でも議題にあがりました。

お兄ちゃんお姉ちゃんがいる家庭は、この時期を一度経験しているかもしれませんが、

初めてのお子さんの家庭は、まさに未知との遭遇かもしれません。

保育園からのアドバイスとしては、「受け止めて切り返すこと」と話していました。

子どもの自我を受け止めているつもりでも実際は受け流していることがあるとのことです。

子どもが「いや!」と言えば「やらなくていいよ」と言い、「○○が欲しい」と言えば与えるといった、

要は子どもの言いなりになる関係でなく、

子どもの欲求を「こうしたいんだね」と共感し、意味づけをする、行動の背景を理解してあげる関係を築いて下さいと。

よく塾長の講演でも、この辺りの話はよく出ますし、園内研修で質問事項でも多いです。

それに対しての答えは、

「まずは本人に共感してあげること、そしてちゃんと向きあえば分かってくれますよ」と。

１歳だからといって、まだ何も分からないと決めつけるのでなく、一人の人間と接することが大切なのかもしれません。

とは言っても全員が素直に言うとおりにしてくれるか？というと、難しいかもしれません。

見守る保育の基本、子どもを信じる。

保育士はもちろん、親が我が子を信じてあげないといけませんね!

あとは事前に懇談会の出欠表の提出の際に、子育てにおいて疑問に感じていることや、悩みなどがある方は書いていたそうです。

その中で「しつけをどのようにしているのか？」という質問がありました。

何人かの家庭にどう考えているか聞いていましたが、山下家に振られ、妻が答えたのは

「逃げ道を作ってあげたい」と言いました。

「まだイヤイヤ期がピークではないので、そこまで大変ではないですが、今後成長して怒ることがあった場合、二人で怒るのではなく、

どちらか一方が怒った場合はどちらかが怒らないで安心基地になってあげる」と。

それを聞いていて、おそらく私は安心基地ではないな(笑)と思いながら聞いていました。

そんな具合で懇談会が終わりましたが、

感想としてはもちろん初めての体験だったので刺激が多く、いい経験をしました。

そして、わが子が安心できる保育園に入園できたことに嬉しく思います。

親になってみて、色々なことが初体験と同時に、

自分の保育園を親の目線から見ることができるようになったと思います。（報告者　山下祐）

異年齢集団という「発達の幅」や「多様性」が存在する環境によって、子どもたちは大人になるための準備をしています。大人社会には様々な発達や異なりが存在しているわけですが、そのような中で、社会に適応し、必要な力を携え、自分を表現し、その力をいつでもどこでも使用できるようにしなくてはいけません。その上で最も重要な行程でもあると考えているのが、「能力の定着」です。その過程が自然発生的に生まれるのが、「異年齢集団」でもあるのだと思います。

塾長は「教えることにより能力を定着させる」「学んだことを様々な方法で表現し、人に伝えようとすることは、知識を構築するうえで非常に役に立つ」と言っています。そこからは、他者から“教わるだけ”であっては自分の力にならないこと、教わったことを別の他者に“教える”場が必要であるということが読み取れます。そのため、「教え・教わる」経験を重要視しているのですが、なぜ「教わる→教え」ではなく「教え→教わる」であるのかということを考えてみました。能力を定着させるため、まずは、他者から自分にはまだない能力を“教わる”必要があるのだと思っていました。それがあって初めて、模倣からの“教え”があり、能力を定着させていくのではと思っていたのですが、最近の塾長ブログや研究などでは「赤ちゃんは教えたがり」とか、「赤ちゃんは能動的」であることが報告されています。その部分から考えてみると、子どもは生まれながらにして「教わる」よりも早く、「教え」ようとしており、そういった行動が前提にあることで「教え→教わる」につながる気がしたのです。

先日、1歳児が、以前報告でもあげたコマをクルクルと上手に回していました。その様子を０歳児がじっと見つめていたのです。その「見られている」気配を感じ取った1歳児は、さらにコマを回します。まるで、「ほら、すごいでしょ！」と見せつけるかのようです。０歳児は、それでもじっと見つめています。次第に、自分でも触ってみたくなったのでしょう。ハイハイで近寄ってきては、その回っているコマを止めてしまいました。

「見ているよ」

「触ってみよう」

1歳児はというと、その姿を見て「いいよ、やってごらん」といった感じに、コマを譲り、別の場所へ行ってしまいました。０歳児はというと、1歳児のマネをして手や指を動かして、コマをなんとか回そうとしていたのです。これらは全て非言語コミュニケーションで行われているため、本当の意味や感情は分かりませんが、私は、この一連の流れから、０歳児は「教わる」よりも先に、じっと対象者を見つめ“あなたを見ています”といったことを「教え」ていたのだということを感じました。

「難しい…」

去年度のある日、５歳児が園庭にある網状の遊具を上手に登っていました。その姿を1歳児がじっと見つめていました。5歳児は、時折その1歳児の方をちらっ、ちらっと見ながら登っているのです。明らかに1歳児を意識して登っています。5歳児がそこから降りた後、1歳児もマネをするかなと見ていると、自分にはまだ難しいということを理解しているのか、何事もなくその場を立ち去っていきました。ここから、“見られる刺激”という「見ていることを教えられる環境」が、まず必要なのだなと思ったのです。そして、１歳児の脳内では、きっと「見る」という能力の定着が行われていたのではと感じています。

見て・見られる刺激

発達が同じ者同士の関わりからでは見られにくい、コマの事例の１歳児であっても、遊具の事例の5歳児であっても、どちらも教えるという経験によって、“自分はこんなことができるのか！”と、自分の能力を知る機会にもつながっていくのだと思います。新宿せいが保育園では、毎年必ず“新人さん”を入れるようにしているということを聞いたことがあります。それは、子どもと同じように、幅の広い異年齢集団を構成することによって、新しい知識や価値観を取り入れ、さらに自分たちの能力を定着させるため、「教え・教わる」関係が自然に生まれるための環境を意図的に設定しているのではないかなぁと、今感じました。

（報告者　小松崎高司）

人はその背中に憧れて、見守る保育のドアを叩く

初めてその先生と出会ったのは、藤森先生の名著『0・1・2歳の「保育」』の中でした。正確に言うと実際にお会いしたわけでなく、その本を読んで勝手に憧れていただけなのですが（笑）その、写真がこちらです。

掻き鳴らすギター、テーブルに乗った足、集中を通り越して熱狂しているようにも、呆然としているようにもとれる子ども達。今にも音が聴こえてきそうな臨場感あるこの写真の男性に一目見て恋をしました。

その先生もまた、新宿せいが保育園の前身である『せいがの森保育園』から見守る保育を支える重鎮の一人です。新宿せいが保育園を最前線で牽引する男性保育士の筆頭であります。先日の本多先生の報告にも登場されています。(http://namagaryujuku.com/?activity=歩き方)

藤森先生が10年間毎日欠かさず更新されているブログ『臥竜塾』の2013年3月8日『ユーモア』(http://www.caguya.co.jp/blog_hoiku/archives/2013/03/ユーモア.html)の中で、〝タイミングの良いジョークや陽気な笑いは、創造性を刺激し、コミュニケーションの端緒を開き、一体感や信頼感を強め、仕事をより楽しくしてくれる〟と書かれています。

憧れの人と同じ職場にいるというのは、例えばがんばってバンドで売れて、憧れていたミュージシャンの方々と紅白歌合戦に出るような、そんな感覚です。気さくなその先生のお人柄に調子づいた僕に、ついにこの写真のことを話す機会が訪れました。種明かしのようで嬉しかったのですが、聞くと、「カメラを向けられたから、ついね（笑）」とのことで（笑）これこそ上記されているユーモアそのもの。また、それを著書の中に掲載された藤森先生の度量、意図を感じさせます。

その先生の放つ光は、お集まりの時間ににわかに輝きを増します。その先生の読む紙芝居、絵本の面白さに子ども達はもちろんのこと、職員も、ついには保護者までも集まってしまうのです。いつの日かは、気付いたらそこにいた人達はとっくに就業時間を過ぎていました。ザリガニなどの生き物を題材にした写真の紙芝居や、部屋に置いてあるいつもの絵本がその先生の力によって、命が吹き込まれるかのようです。また、ラジカセ、マラカス、カホン、ギター、そして、自転車の鈴（笑）など、挙げればキリがないのですが、それら全てが先生の武器です。

また、2013年3月7日『雰囲気』の中で〞リーダーは、みんなから注目されているために、他の人以上に、その表情が人に与えるインパクトは、わずかな表現でも伝わりやすいのです。ですから、大げさに自分をアピールする必要はありませんし、目立つ表現をする必要はなく、自分に率直に気持ちを表現すればいいのです。〟

その先生の影響で、お集まりの時間に何か面白いことをしたいという気持ちが強くなっていました。積極的に自分からそういう機会を得ようとガツガツしていた時に、「今日の遅番(お集まりの主導をとる先生)って加藤先生なの？」と一言。たった一言いただき、自分が周囲の先生からそのような機会を奪っていたかもわからないことを、そっと教えていただきました。

「もう加藤くんも教える立場だからね。」

言葉としては、なんと少ない言葉なのですが、とても胸に響きました。その先生を始め多くの先生に見守られて自分があることを確認させていただいたような、また、自分を認めてもらえているような、そんな気持ちになりました。

2013年3月8日『ユーモア』のブログはこのような言葉で締めくくられ、次のテーマへと、発信されています。〝人は、それぞれ経験も、育った環境も違いますので、考え方も違います。考え方が違う人と同じ目標にむかって一緒に仕事をしなければなりません。そのために、その違いを受け入れる寛容さ、その違いまでも自分の中に取り込む度量の広さが必要になります。〟

相手を傷つけることなく、相手の意欲を削ぐことなく、相手に気付かせてあげる。僕も新しく入った人達を迎えて、実感として感じていることがあります。その先生が言って下さったそれは度量ある人の言葉であり、藤森先生が保育を〝保育道〟であると仰るように、保育とは人を高めていく仕事であるということを、改めて感じる出来事でした。

僕は、この背中を追いかけていこうと思います。いつの日かその先生のように、憧れられる存在を目指して。

(報告者 加藤恭平)

その笑い声は一際大きく、その場の雰囲気、景色をがらりと変える。

その笑い声が聞きたくて僕らは子どもの面白い姿を一生懸命探すのです。

藤森先生が毎日欠かさず更新されている、『臥竜塾ブログ』の2013年3月6日『笑い声』の中で、〝明るい雰囲気は、職場における協調体制や公平性や能率を向上させる〟とあり、笑顔や笑い声の重要性について書かれています。その中で、「EQ～こころの知能指数」を書いたダニエル・ゴールマン氏の〝笑い声を聞くと、私たちは自然に笑顔になったり笑い声をあげたりする。そして、それが連鎖反応のようにグループ全体に広がっていく。笑いが伝染しやすいのは、人間の脳に笑顔や笑い声を感知する開回路が特別に組み込まれているからだ。その結果、いい意味での感情のハイジャックが起こる。〟と紹介されています。

その先生はとにかく面白いことを見つけることが速く、それを周囲と共有するかのように、大きな声で笑います。新宿せいが保育園開園の立ち上げだけでなく、その前身となる『せいがの森保育園』の立ち上げからいらっしゃる、いわゆる〝大〟ベテランの先生です。

僕はその先生とチームを組んで幸運にも今年で2年目となります。その先生の寛大さ、笑い声の力に幾度となく助けていただいてきました。

例えばなのですが、

自分の目の前で子どもが転んだ時。子どもが園庭の砂を食べてしまった時。散歩に出るドタバタの中で、ある職員が上履きのまま散歩に出てきてしまった時。おしっこだと思って替えようとしたオムツから大きい方のものが出てきてしまった時。食べないと言ったオヤツをやっぱり食べると子どもが言った時。まだまだあります、日常のちょっとした心穏やかでいられなくなるかもしれない瞬間（笑）忙しかったりすると、尚更のように思います。

ところが、それら全てをその先生は笑ってしまいます。〝笑い飛ばす〟を辞書で引くと「大した問題ではないと笑って取り合わない」と出てきますが、そんな無責任な態度でなく、深い思いやりの中からくる本物の笑いで、笑い〝翔〟ばしてくれるのです。

ブログの中には、〝笑い声は、友好関係を確信させる唯一無二の信号だ。他の感情を表わす信号と違って（笑顔は演技で作れる）、声をあげて笑うことは高度に複雑な神経回路の働きを伴い、演技が難しい。したがって、見せかけの笑顔で人をだますことはできても、無理な笑い声は空虚に響く。〟とも書かれています。その先生の笑い声は、とにかく温かく響き渡ります。

また、ゴールマン氏は、職場における笑い声について、「職場に笑い声があれば、それは従業員たちが頭だけでなく、心も集中している兆候と言える。しかも、職場での笑い声は、陳腐な冗談とは無関係だ。笑い声は、自分たちは波長が合っている、自分たちはうまくやっている、ということを再確認するメッセージだ。それは、信頼、気安さ、世界観の共有を示す。今のところ何もかもうまくいっている、という信号なのだ。」とも言っています。

そう、つまり笑い声は人を動かします。その笑い声についていきたくなるのです。

もし、職場で部下や、後輩がいる方、その人たちが自分の言うことや意見を尊重してくれずに困っていましたら、ぜひ笑ってみてください。効果は絶大です。

デール・カーネギーの名著『人を動かす』の中で、英国の偉大な文学者ドクター・ジョンソンの言葉が紹介されています。〝「神様でさえ、人を裁くには、その人の死後までお待ちになる」。まして、われわれが、それまで待てないはずはない。〟

批判よりも笑顔を。非難よりも笑い声を。魅力的で、一際大きな笑い声をもった人が、僕らのリーダーです。

（報告者　加藤恭平）