３，４，５歳の部屋にいる時にこんなことがありました。

それは３歳の女の子が「○○ちゃんが嫌なことした」と私の所にやってきたのです。保育士をやっていると１日に１度はありそうなこんな場面。みなさんはどう対応していますか。

以前、こんなことを子どもが言っているのを聞いたことがあります。

「○○先生（私のことです）に言っても、自分でお話しておいでっていうだけで何もしてくれないから無駄だよ。」

そんな風に言ったつもりは一度もないのですが、その子どもの受けた印象はそうだったのでしょう。

以来、私の所に来た子が、どんな風に感じているか、また以前関わった時と同じ答えになっていないか、そしてその解決策で本当にその子が納得しているかということをしっかり見る様にしています。

特に、大人目線で見ないことを注意しています。

具体的には、子ども達の関わりの中で子どもたちにしか理解できないこともあるということや、子どもたちのケンカにおいて解決しなくても、納得できることがあるということを、気を付けています。

初めに書いた３歳の女の子が「○○ちゃんが嫌なことした」と私の所にやってきた時も、それを考えながら接したのですが、なんとなく他の保育士の所にも何度も言っている様子があったので、「どうしたらいいかね～？」と聞いて、その子が「いまは、おはなししない」と答えたので、そのまま様子を見ることにしました。

その子はそのまま元遊んでいた場所に戻り、楽しそうに遊び始めていました。

すると、そのすぐ後にその○○ちゃんが私の所にやってきて、「△△ちゃん（最初に来た子の名前）とケンカしちゃったの」とやってきました。そこで私は同じく「どうしたらいいかね～？」と答えたのですが、その子は「まだおはなししてないから、おはなししてくる」といい話に行きました。

結果はうまく仲直りできたのですが

初めに、子どもが来た時に、ケンカしている子との仲裁に入る対応や、お話に行ったらと促す対応もできましたが、数ある対応の中で、保育者が子どもを信じて待つというあまり行動しない対応他の、保育者が対応の影響力の強さを感じてしまいます。

子どもの気持ちをしっかりと聞き、子どもの力を信じて待つこと。保育者の役割を再認識した出来事でした。

（報告者　西田泰幸）

９月６日は午前中に２園の見学をし、午後からは実践発表がありました。

２日目の１つ目の保育園さんでは、塾長が以前に提案していたことがされていました。

１歳児のお部屋でのことなのですが、塾長が講演で『１歳児のオムツ交換の際に、担任先生から「部屋からトイレまでの距離が長く時間がかかってしまうので部屋をもう少しトイレに近づけたい」という提案がありました。しかし、１歳児という子どもたちに対して何が一番大切な発達なのかを考えた時に、その年齢の子たちはやっと歩き始めたり、上手に歩く練習が必要なのに遠いからという理由で近づける意味はあるのか。それならば部屋からトイレに向かって歩くことが楽しめるものを置いたらいいのでは』という新宿せいがであった事を話されていました。それを聞いていたのかはわからないのですが、まさに同じようなものが部屋に置かれていたのでそれを見た瞬間に思い出してしまいました。

また、０、１歳児さんの部屋で見えてはいるのですが、気分的に少し隠れられるような場所があると、落ち着くという提案を以前に塾長がされていたのですが、それも押入れの下の部分を使いちょっとした個室のような場所も作られていました。

子どもがついつい上りたくなる台と、ちょっとした隠れ家的スペース

２つ目の保育園さんでは、特に「文字、数、科学」のバリエーションがたくさんあったので紹介したいと思います。

「数」では、その数を数字や鳥、魚、動物、ドットなどで表していました。鳥では「わ」魚では「ひき」動物では「とう」ドットでは「ひとつ、ふたつ…」などものの読み方も一緒に描かれていました。その横には、時計の読み方、その下には、真ん中の数によって洗濯バサミに付けられた鳥を木に付けていくというもの。

「科学」では、磁石でくっつくものとくっつかないもので実験ができるものもありました。他にもいろんな貝殻（巻貝や二枚貝、大きさなど）を見比べたり、木の年輪を数えてみようというものがありました。

「文字」の部分では、このブログの「製品」でも紹介されている音節分解を学べるボードがありました。

数に関するコーナー

磁石で実験

２日目の保育園さんでも保育室に関して、また「文字、数、科学」のアイディア等を頂くことができました。（報告者　柿崎）

前回に引き続き、上下関係について私の経験を基に書かせていただきます。

みなさんは学生時代に部活動等の先輩とどのような関係性を築いてきましたか？

私が思うにそれは極端に分けると2つあると思います。

1つは自分の意思を貫き、先輩が間違っていると思ったら真正面からぶつかっていくこと。

もう1つは先輩に気に入られるよう後輩期間はずっと下手に接すること。

私は後者の生き方を選択しました。

これはある意味正解で、前者の生き方を選択したものは部内に居場所がなくなり、辞めていってしまいました。

しかし、正解であっても自分の意思を押し殺して生きることはとてもきつい思いでした。

そして前者こそが社会に出て成功する要素を持っているものではないかと思います。

正直、前者の生き方に憧れの気持ちを持っていました。

私は運良く高校の部活動で1年生のころから試合に使ってもらえていました。

ですが、入部したての1年生が試合に出るということはそれまで試合に出ていた先輩を差し置いてということです。

今思い返すと、大好きなはずのサッカーが一時期嫌いになる程、先輩方からの圧力を受けました。

それまで大好きなサッカーをしているときが何よりの生きがいだった私にとって、これほどの苦しみは味わったことのないものでした。

これは私が在籍した部活動に限らず、様々なところで起きていることです。

そのため1年生は絶対に試合に出られない部活も存在する程です。

これは絶対にあってはならないことだと思えてなりません。

そんな苦い思いを味わいつつも、その中で楽しみや生きがいを見出し、乗り越えていき、自分が最上級生になったとき、希望を抱いて新しく入部してきた1年生に自分と同じ思いをさせても良いものかと自分に投げかけました。

私は副主将に任命されていたので主将と話し合い、2・3年生を集め、話し合いの場を設けました。

そして自分が味わってきた苦い思いを後輩たちにさせたくないという思いを伝えると全員が合意してくれました。

スポーツの世界は実力主義で一度フィールドに入れば先輩も後輩も関係ありません。

そこで私たち3年生は先輩という固定概念を捨てることに決めました。

例えば先輩に対して敬語を使わなくても良いとするなどです。

サッカーは試合中に敬語を使っている暇はありません。

部活内の先輩後輩間にこのような関係性を築くと先輩との関係性の築き方の前者の生き方ができるようになるのです。

このような関係性を築いていった成果なのか、私たちが3年生の最後の大会で10年ぶりの県ベスト4という成績をおさめることができました。

この高校の部活動生活の3年間は私にとって自分の人生を左右する上で最も濃く、大切なものを得られたと実感しています。

そんな色濃い3年間を過ごしてきた高校のサッカー部に現在3年生で私の弟が在籍しています。

実家に帰省したときに部活の話を聞くと、私たちの代から始まった先輩後輩間の関係性が今でも伝承されていると話を聞いていて感じます。

自分の経験談を書いていて改めて、部活動は社会に出る上での準備期間に最も適していると思えます。

前回の活動報告にも書きましたが、上下関係から学ぶ上で大切なのは社会に出るまでの上下関係から何を思い、その思いをどの段階でどう反映させるかです。

今の学童の子どもたちは初めて上下関係を経験しているところです。

小学校低学年で上下関係を経験できるのは学童ならではのことと思います。

そんな貴重な経験を通して、嫌な思いをするのも、上級生の権力を駆使するのもとても良い経験となるはずです。

私たち大人（保育者）はその貴重な経験を、口を挟んで潰すのではなく、特に学童期・児童期は見守ることが大切であると思います。

自分の経験談ばかり書いてしまいましたが、学童の子どもたちの上下関係の始まりによってこのようなことを思ったと共に学童における異年齢保育の良さを感じた出来事でした。（投稿者　若林）

９月５日から７日までGT長崎の研修に参加させて頂きました。

日程的には前回行ったGT熊本の時と同じ流れの日程でした。５日は午後に長崎へ到着し１園目の見学をしました。このブログの「製品」からたまに提案があるように「文字、数、科学」に関するヒントを紹介している中で今回見学させて頂いた保育園さんにも参考になるものがたくさんありました。

先ずは、簡単な「すごろく」なのですが、これは市販されているものとは違いマスの部分が単純に「２すすむ」や「１もどる」「１かいやすみ」などシンプルで数もわかるし、ルールもわかりやすいのではいかと思いました。数字や「すすむ」「もどる」「やすむ」などの言葉の意味を理解していきルールも理解できるようになれば、もっと内容の濃いものを使って遊んでいけるではないかと思いました。

手作りのすごろく

また、「三目並べ」というものもありました。これも手作りのものだったのですが、コマを三つ並べるという遊びも数が理解できないと楽しくないですし、深く考えれば相手に三個並べさせる前に自分が並べなければならないという勝負なので、このようなゲームもレベルに合わせて三目から五目に増やしていっても楽しんでいけるのではないかと思いました。

遊び方も記された三目並べ

以前、塾長から「ドイツでは日本で言う廊下のような場所も保育室と考えている」と聞いていましたが、ここの保育園さんもそのような意味を感じさせてくれる場所がありました。それは、いつでも水分補給ができるようにお茶の入ったドリンクサーバーとコップが設置され、横に座って飲めるようにベンチも置いてありました。

廊下に設置された給水コーナー

ここの園さんでは手作りおもちゃが多く見られたのですが、それに対し塾長は手作りおもちゃの意味を次のように教えてくれました。

「手作りおもちゃが良いのは、市販されているおもちゃでは補えないところを補う事が出来ることと、今いる子どもたちの発達や成長にあったおもちゃが作れること」と言っていました。

今回は特に「文字、数、科学」という点と「手作りおもちゃの在り方」というところで私自身もとても学ばせて頂きました。（報告者　柿崎）

最近、保育の話を聞くことや話すときに注意していることがあります。よく藤森先生の話でもたびたびでてくる「そもそも・・」という視点です。これは非常に簡単なようでいて、とても奥が深いものです。しかし、その視点を持つことの重要さは意識していなかったときの何倍も自分に実りのある学びをもたらしてくれ、毎日訓練のように考えるようにしています。

そんな「そもそも論」ですが、まさにこの内容が「７つの習慣」の２つめに書かれていました。ここで、まず始めにコヴィ氏は「終わりを思い描く」という作業することが必要であると言っています。その「終わり」とは目的であり、夢や志ですね。「終わりを思い描くことから始めるということは、日々の中でさまざまな役割を果たすときに、自分の価値観を明確にし、方向をはっきりと定めて行動することである。」

よく保育の話をしていると「それって夢ですよね」とか「理想と現実はねぇ」と言われることがたびたびあります。しかし、志や夢がないとやはり実現することはできないのです。志や夢があるからこそ、価値観が生まれ、向かう方向を明確にしてくれるのだと思います。そして、コヴィ氏はこれらの「終わりを設定し、方向性を持つこと」を知的創造とし、日々の中での活動を物的創造としています。

とはいえ、毎日の日々の生活の中では、大きな志や夢の問題だけでなく、具体的な話や考えなどが出てきて、迷いや悩みが生まれることが多くあります。夢や志は持っていても、そればかりを言ってもなかなか納得してくれません。そうしたときにその夢や志の価値観をとおして、「なにができるのか」「大切にしていることはなにか」をはっきりと意識し、立ち返ることが必要だと7つの習慣には書いています。コヴィ氏は迷ったときの立ち返る目的や他人に影響されてぶれることのない基本的な価値観を「原則」とし、このことを持つことが非常に重要であると言っています。「そもそも、なぜそれをしなければいけないのか」「自分がやろうとしていたことの原点はなんだったか」をかんがえることがブレない自分を作り出すとしています。

そして、その価値観のもとに問題や活動に力を注ぐと、次第に言動や行動にブレがなくなり、人間としての安定性が増していきます。その安定性は言い換えると「自信」ですね。その自信は相手との違いを尊重し、自分の目標にむかえるようになるのです。

私は「見守る保育」に出会い、藤森先生から学ぶことで一つの大切な価値観を持ちました。その中で、これからの保育を考えたときにどう子どもたちを見ていけば良いのか、そもそも子どもたちに必要な能力とはと考えることが多くなりました。これらの視点を通して、今後とも保育に携わっていきたいと思います。

（投稿者　邨橋智樹）

藤森先生のブログの議題になったことのある「メリーポピンズ」。

その中の歌にとてもいい歌があります。

「A Spoonful Of Sugar（お砂糖ひとさじで）」という歌です。

その歌詞の中に

Just a spoonful of sugar the medicine go down　　　in a most belightful way.

（ただちょっぴり砂糖があるだけで）　　　　　　　　　（楽しくなるわ）

という歌詞があります。

その歌は、子どもたちが薬を苦いから飲みたくないといった時にお砂糖が少し入れば楽しく飲めるという意味の歌なのですが、保育の中でも同じような場面がたくさんあると思います。

例えば、私がやるようにしているのが、お散歩から帰ってきた時に手を洗いたがらない子がいた時、手を洗った子に手を見せてもらい少し大げさに、「まぶしい！」という反応を見せることです。

汚れが取れて、きれいになったからピカピカでまぶしいという意味でやっているのですが、まだなぜ手を洗わなければいけないのかと理解が難しい子も、その反応を楽しみながら手を洗うことができます。

子ども達が苦手な食べ物がある時は、きれいになったお皿を見せてもらい、同じようにピカピカでまぶしいという反応を見せると、子どもたち同士でお皿を見せあい、少しでも多くのお皿をピカピカにしようと頑張ります。

お集まりの時にも、上手に座っている子を「さすがお兄さん（お姉さん）だね」と褒めてあげること、それは座っている子とまだの子も「座ろう」という意欲につながっていきます。

ここまで書いて自分でも改めて気づいたのですが、子どもたちにとってお砂糖、つまりは楽しみがなんであるかというのを作ってあげるのではなく、できている子にも、できていない子にも教えてあげることが大切なのかもしれませんね。

子どもにとって認めてあげることの重要性、満足感を感じました。

（投稿者　西田　泰幸）

近頃、学童の子どもたちは今回のタイトルである「上下関係」で揉めることが多くなってきました。

良い意味では、最上級生である3年生が決め事等を率先して決めてくれているのですが、悪い意味では、何でも自分色に染めたがる傾向が強くなり、自分の意見をしっかり持ち始めた2年生の一部が不満を持ち始めたことが事の発端です。

学童の職員間で話し合った結果、昨年もその傾向が強く、この上下関係が伝承していることに気付きました。

今年の3年生は昨年の3年生を見てきて、その姿を真似て、自分と重ね合わせている。

しかし、昨年2年生だった今年の3年生には今年の2年生の気持ちがわかるとも言えます。

でも、「昨年私たちも我慢してきた」だからこそ曲げられないという気持ちがどうしてもでてくる。

私は小学校低学年から高校卒業までサッカーに没頭してきたため、このような体育会系の上下関係は嫌と言うほど経験してきました。

だからこそ2年生の3年生に対する気持ちが非常にわかるのですが、この上下関係から学べることは私の経験上数多くあるとも思っています。

確信を持って言えることではありませんが、このような貴重な機会を下手な大人の介入によって妨げることは逆効果なのではないでしょうか。

人生で必ず経験する上下関係を社会に出る前に経験することはとても大切なことで、職場等での先輩・後輩間における人間関係の基盤となると思っています。

小学校低学年でこのような上下関係を経験できることは子どもたちにとって大きな財産となる。

しかし、大切なのはそれを経験してどう思うか、そしてその思いを自分が最上級生になったときにどう反映させるかにあると思います。

小学校3年生までの学童ではそれを求めるのは早いかもしれませんが、人は失敗から多くのことを学ぶ生き物であるため、この時期は存分に失敗することが何よりかなと思っています。

そして失敗から先は、前回の報告に書かせていただいた一円対話などを用いて、子どもたちと一緒になって話し合い、共感しながら学びを深めていくことが保育者に求められることではないかと今回の上下関係の出来事から思いました。

また、今回は上下関係でしたが、上下関係以外にも子どもたちの世界には伝承により自然に構成されていることがたくさんあるのではと思っています。

伝承の内容の良し悪し関係なく、その一つ一つには必ず意味・学びがある。

その一つ一つを大事にこれから子どもたちと一緒にしっかり向き合い、学びを深めていこうと思います。（投稿者　若林）

今回、「GT熊本」が新たに立ち上がり、九州から５か所、全３０園から最大計２２１名の先生方が３日間にわたる研修に参加されていました。

２９日は午後に１園、３０日は午前中に３園の公開保育があり、そのうち２園を見学させて頂きました。午後からは見学園からの実践発表がありました。

１園目は、「視覚、聴覚、触覚、臭覚、味覚」の五感を体験できるおもちゃが常設で置かれていました。ちょうどその時は子ども達が全員外で過ごしていたので実際にそれを使って遊んでいる姿は見ることができなかったのですが、日々五感を使って体験できるものがあるというのは素晴らしいことだと思いました。

そして何より驚いたのは、野菜を通じて製作したものや、描いたものがとても多かったということでした。というのも実践報告で、園の畑には年間を通して何かしら育てているという事だったので観察や収穫をすることでそういったものが多くなるということでした。「五感」と言いましたが、「味覚」だけはなかなか保育室で常設が難しいと思いますが、見学させてもらっていた時に、畑で大葉を収穫しているグループがいました。その後その大葉を使って和風パスタを作っていました。何かしら育てている畑を利用することで常設が可能になっていました。

面白かったのは、収穫したじゃがいもと子どもをシーソーにのせ重さ比べをしている実践でした。シーソーの片方に子どもが乗り、もう片方にはかごを置いて、そのかごに1個ずつじゃがいもを釣り合うまで乗せていきます。

２園目は、０、１歳の部屋に「ハッピーコーナー」というコーナーがありました。そこには子どもたちの初節句のときの写真や、職員の先生と思われる方の結婚式の写真など、プライベートでハッピーな時の写真が貼ってありました。こういった写真を貼るのもいいなと感じました。また、３，４，５歳のクラスの活動紹介で、「水を色んな角度から楽しみました」という取り組みが紹介されていました。そこには「水」というテーマから遊びを発展させていく過程が描かれていました。先ずは、プール遊びをしている時に子どもたちが発見したことが３つあったそうです。

1. ペットボトルに入れた水の量によって穴から出てくる勢いの違いに気づく
2. 排水溝へ排水している水に船を浮かべ、同じところで止まっている船はなぜだろう
3. ペットボトルの口と口を合わせ、逆さにすると水が外にこぼれないことになぜだろう

という発見があったそうです。その子どもの疑問、不思議を大切にしようという取り組みです。

そして、近くの湖で生き物を捕まえ観察したり、泡遊びをしたりと、１つのテーマから子ども自身がいろんな遊びを発展させ、そこから色々な事を発見したり不思議に感じたりと、とても素晴らしい活動をしているなと思いました。

また、実践報告では「あおぞら弁当の日」という活動を紹介していました。園の近くに湖があり、散歩へ行った際に「ここでお昼ご飯を食べたい」という子どもたちからの意見から考えた活動だそうです。この園は３，４，５歳児クラスが２グループあります。片方のグループが湖へ行ってお弁当を食べる時には、行く前にどのくらい食べるかをボードに記入し、それを参考にしながら園で過ごすもう片方のグループが弁当を作ってあげ、次回は逆をという活動をしていました。この活動は、ご飯やおかずを食べやすいようにと、相手のことを考えながら作ることを目的にしています。

実は、３０日に公開保育をされていた園さんは、数年前に新宿せいがの研修旅行の際にお世話になった園で、その後、建て替えたという事もありますが、私自身その時には感じられなかったことや、新しい取り組みなどされていて参考になるこがたくさんありました。（投稿者　柿崎）

五感を使うおもちゃ

「水」を使った活動